“Accesibilidad y Usabilidad educativa: un desafío de cooperación tecnológica para la Universidad”
Uno de los fenómenos de la sociedad en la que vivimos es la enorme cantidad de dispositivos, artefactos, interfaces que mediatizan las relaciones humanas. En la sociedad de la información y del conocimiento los requisitos de accesibilidad y usabilidad habilitan o deshabilitan la inclusión digital. Si coincidimos en que la inclusión digital promueve la inclusión social podemos afirmar que los requisitos de accesibilidad y usabilidad habilitan o deshabilitan la inclusión social. Que una tecnología sea accesible significa ACCESIBLE a la mayor cantidad de personas posible, incluidas las personas con problemas visuales y/o con diferentes necesidades especiales, y a su vez por condiciones socioeconómicas desiguales, como por usuarios que poseen diversas configuraciones de hardware o software, es decir recursos informáticos de diversa actualización o potencialidad. Accesible significa que su contenido pueda ser operado y recibido de múltiples modos por la mayor cantidad de personas.
La accesibilidad web es política de Estado en Argentina porque se ha promovido la Ley 26.653. Esto significa en un principio que los sitios web del Estado deberán implementar antes de diciembre de 2012 los cambios necesarios para que todas aquellas personas accedan a la información.
Las Universidades Nacionales deberían estar abocadas al proceso de analizar el uso y la viabilidad de diversas aplicaciones tecnológicas y de diseño. Es decir fomentar la INVESTIGACIÓN-ACCIÓN en le terreno de la accesibilidad y la usabilidad para la adopción de ciertos criterios normativos y el desarrollo de directrices de editoriales claras.
Claramente es un proceso que requiere de mucho tiempo, dedicación y esfuerzo por parte de todos los miembros. Hay que reformular toda la arquitectura de la información, y “evangelizar” a cada área en las universidades para que provea la información respetando esos criterios.
Por se hace urgente resignificar los factores humanos como un desafío de cooperación tecnológica, abocarse a investigar la Ergonomía Digital, para poder mejorar la usabilidad educativa comenzando por testear tres dimensiones cruciales de la Usabilidad Educativa, la Captación, Fidelización y la Capacidad alfabetizadora de los recursos educativos multimediales.
Y este desafío será posible gracias a la investigación multidisciplinaria y en colaboración con los organismos públicos involucrados en el proceso de inclusión socio-digital, con la firme creencia de que las nuevas tecnologías pueden ayudar a apoyar el proceso de inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, y mejorar el aprendizaje en general si se pone énfasis en los factores humanos y se aparta del tecnocentrismo.
Por ello el desafío de cooperación tecnológica en el ámbito educativo, es respetar y comprender los criterios y las pautas de la accesibilidad y la usabilidad, en el análisis de la interacción de los usuarios en multiplataformas, interactivas y convergentes.
En este espacio voy a centrarme en el análisis de los fenómenos sociales vinculados a la irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Voy a contar la cocina de algunos proyectos de inclusión socio-digital en los que estoy involucrada. Y también compartir mis lecturas, intereses, marcos teóricos y algunas cositas que espero encuentren amenas. Aquí AMANET, al pie del mouse.
28 de septiembre de 2011
15 de agosto de 2011
9 de agosto de 2011
Impacto del modelo 1 a 1 en familias
En términos generales, la importancia de estudiar el impacto de los modelos 1 a 1 en las familias se debe a que implícita o explícitamente los modelos 1 a 1 desde su concepción teórica afectan a la familia, y el motivo fundamental de que ocurra esa afectación está en la clave de la propiedad y la movilidad de la computadora, es decir estos programas al centrarse en que el alumno es el propietario y gracias a ello pueda llevarla a donde quiera, lo convierten en un actor activo: un proveedor de tecnología a los miembros de su familia y de su comunidad.
El primer y básico impacto como “acontecimiento” que produce en las familias el modelo 1 a 1 es intrínseco al fenómeno, ya que a la naturaleza conceptual del modelo 1 a 1 que es la propiedad y la movilidad de la laptop, se le suma que el alumno es un miembro de una unidad familiar. Esta situación hace ineludible el darle luz a la familia como objeto de estudio y convierten este proceso mismo en una fuente de información sobre el impacto en los usos y apropiaciones en el ámbito doméstico, cuestión que no es trivial porque a su vez se transforma el vínculo de la escuela con la familia.
En el caso argentino, el Programa Conectar Igualdad expresamente, se propone impactar en la familia. Ese “impacto” que se proponen lo ven asociado a tres factores claves: brecha digital, inclusión ciudadana y competencias del siglo XXI, estas son categorías que no definen la noción misma de impacto ni tampoco de impacto familia, ya que las mismas nociones deberán surgir de investigaciones exploratorias (investigaciones previas en las familias afectadas para ver con qué indicadores se va a evaluar), son tres factores claves que se aproximan a la esfera del impacto que el gobierno con la implementación del programa conectar igualdad pretende alcanzar en las familias. Sobre estos tres conceptos, que considero, estancos, me gustaría colocar el eje de una mirada crítica tendiente a pensar en los intereses que subyacen a medir impacto con este tamiz.
Luego quiero justificar el estudio porque considero que el impacto en las familias es más "visible" yendo a campo, los deseados efectos de que se modifiquen las prácticas educativas, de que haya innovación pedagógica al haber inovación tecnológica tardarán en legar, si es que llegan.
Sin embargo estas justificaciones, de carácter académico y del ámbito de la política pública, y de los incipientes estudios de campos hallados, no pueden restarle significación a algo que es de naturaleza del sentido común, la computadora, como objeto, propicia un nuevo vínculo de la escuela con la familia. Es notorio como los padres comienzan a acercarse a la escuela por que la computadora se rompió o porque en ella hay un piso tecnológico, cuando lo hay, es decir buscando internet y soluciones técnicas.
Podría pensarse que en el estudio de esta nueva relación, podrían hallarse las claves para contribuir a una mejora en la educación de los ciudadanos, al hacerse posible la educación continua en un contexto en que las competencias tanto desde los más simples trámites personales cívicos hasta el ingreso y permanencia en el mercado laboral requieren del manejo básico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Al poner énfasis en estudiar a la familia se soslaya también un posible escenario que permite refundar los vínculos de los padres con la escuela, a través de un objeto que des-fetichizado pueda ser visto como una “cosa” que “carga” la potencia de la comunicación humana.
Finalmente la importancia que tiene el estudiar el impacto en las familias en los modelos 1 a 1 se basa en el estudio de un tipo de política pública tendiente a pensar en eliminar las desigualdades atacando la brecha digital. Visión tecnocentrista que no asume que las desigualdades son cognitivas y que el aparato no porta la revindicación de los sujetos ni per se logrará incentivar ni mejorar las reales condiciones de vida.
En el estudio de los modelos 1 a 1 es necesario apuntar las diferencias en cuanto al impacto en la sociedad y sus diferentes avances en términos de adquisición de tecnología, de apropiación a lo largo del tiempo y de las infraestructuras existentes. Es más que evidente los individuos más desfavorecidos en la escala económica sentirán un impacto mayor en comparaciòn con aquellos que ya están inmersos en el uso cotideano de las tecnologías de la información y la comunicación. Pero ese "impacto" será el de la novedad o no logrará la inclusiòn cuidadana si no se revolucionan los modos de aprendizaje, que deberían ser los motores que impulsen la aplicación de los modelos 1 a 1.
Me interesa destacar un proyecto interdisciplinario de la Universidad de la República de Uruguay "Flor de Ceibo" porque es una investigación participativa que tiene un objetivo crucial que es la participación de los padres, y fue el primer acercamiento al soporte en red voluntario que tiene el plan social. Fue el primer impulso a la participación comunitaria de forma voluntaria –real-. Al mismo momento que realizaron talleres participativos con padres y alumnos y maestros, trabajó desde agosto hasta diciembre de 2008 recogiendo información de cómo era percibido el Plan Ceibal por los diferentes actores de la comunidad (maestros, directores, maestros comunitarios, personal de servicio de las escuelas, padres, niños; técnicos y referentes de la comunidad).
En la evaluación que ha realizado Flor de Ceibo hay muchísima información en estado crudo que concluye:
“En el ámbito familiar se señaló una escasa integración de las familias al proyecto; insuficiente o nula preparación de los niños y familias para recibir las XO. Dentro de las demandas y sugerencias de los consultados por Flor de Ceibo, se destaca la necesidad de formación de docentes, y talleres con niños y familias; extensión del radio de conectividad, acelerar procesos de reparación y creación de equipos técnicos locales”.
Si bien nos encontramos en una permanente evolución y una clara apropiación ascendente del Plan Ceibal, y la situación, en beta, mejora, es interesante escuchar como desde el principio del Plan, y desde ámbito familiar se le hace un reclamo al Estado Uruguayo de una mayor capacitación docente, y como a la vez ya se advierte un problema que comienza a ser muy reiterativo y preocupante en el Plan CEIBAL, la rotura de las XO, la consiguiente falta de soporte técnico , repuestos y logística para solucionarlo y por último la cantidad de XO apagadas en el aula e inutilizadas en el ámbito familiar.
“Mis hijos no llevan la computadora a la escuela; no hay una constancia de usarla; tampoco le dicen “no se olviden de llevarla”. Yo veo que al principio todo bien, copiaban los deberes en la computadora, pero ahora es como que ya no le dan bolilla. Si no la llevan a la escuela es porque tampoco se las piden. No sé si será en todas las escuelas lo mismo.” (Madre)
Aunque estos insumos científicos son válidos para comprender como “fenómenos similares ”en “contextos parecidos” pueden provocar algunas semejanzas en cuanto al comportamiento de los mismos “sujetos o unidades de análisis”. Si este hecho social es fuera una cosa, un objeto de estudio y lo que varía es el contexto de aplicación, podrían inferirse algunos “rasgos” o algo más vago aun “tendencias”. Si seguimos pensando que se impactará en las familias en cuanto la adquisición de competencias cuidadanas del siglo XXI y a su vez esto será un aporte a la inclusión cuidadana, se hará necesario realizar un claro desglose de que categorías poseen ambas.Volviendo a la validez de los casos y de las conclusiones y recomendaciones, tengamos aquí muy presente que si bien el “caso uruguayo” es similar en su proyección similar, y en similitudes culturales con el “caso argentino” son muchos los aspectos que difieren. Por ejemplo y sólo citar una cuestión logística, la entrega de las netbook del PCI no está siendo de forma escalonada, o territorial buscando la saturación y privilegiando las zonas más desfavorecidas, que en Uruguay han sido son las rurales. De hecho no logramos entender cuál es esta siendo la lógica de la entrega del PCI, si es aliatoria, o si responde a otras intereses, esto hace aun más complejo el poder “imaginarnos” un escenario de análisis de impacto en familias yendo al análisis de campo. Aunque no imposible. La metodología que se use deberá tener en cuantos los casos de tratamiento y los de control, como nutrirse de otros fuentes de datos, ya que la brecha digital, como variable multidimensional podrá ser medida en relación al modelo 1 a 1 en base a la encuesta permanente de hogares y del censo. Es clave contar con información sobre las familias en las que la netbook es la primera o no de la casa, cuestión que presumimos estará íntimamente vinculado a su condición socioeconómica, tomando como punto de inflexión aquí los niveles de la línea de pobreza. Hipótesis en forma de preguntas pueden comenzar a visibilizar un posible corte demográfico pensando en una muestra, en un trabajo de campo, ¿Impactará más, en términos de alfabetización digital, en las familias más pobres?
Lorena Paz
El primer y básico impacto como “acontecimiento” que produce en las familias el modelo 1 a 1 es intrínseco al fenómeno, ya que a la naturaleza conceptual del modelo 1 a 1 que es la propiedad y la movilidad de la laptop, se le suma que el alumno es un miembro de una unidad familiar. Esta situación hace ineludible el darle luz a la familia como objeto de estudio y convierten este proceso mismo en una fuente de información sobre el impacto en los usos y apropiaciones en el ámbito doméstico, cuestión que no es trivial porque a su vez se transforma el vínculo de la escuela con la familia.
En el caso argentino, el Programa Conectar Igualdad expresamente, se propone impactar en la familia. Ese “impacto” que se proponen lo ven asociado a tres factores claves: brecha digital, inclusión ciudadana y competencias del siglo XXI, estas son categorías que no definen la noción misma de impacto ni tampoco de impacto familia, ya que las mismas nociones deberán surgir de investigaciones exploratorias (investigaciones previas en las familias afectadas para ver con qué indicadores se va a evaluar), son tres factores claves que se aproximan a la esfera del impacto que el gobierno con la implementación del programa conectar igualdad pretende alcanzar en las familias. Sobre estos tres conceptos, que considero, estancos, me gustaría colocar el eje de una mirada crítica tendiente a pensar en los intereses que subyacen a medir impacto con este tamiz.
Luego quiero justificar el estudio porque considero que el impacto en las familias es más "visible" yendo a campo, los deseados efectos de que se modifiquen las prácticas educativas, de que haya innovación pedagógica al haber inovación tecnológica tardarán en legar, si es que llegan.
Sin embargo estas justificaciones, de carácter académico y del ámbito de la política pública, y de los incipientes estudios de campos hallados, no pueden restarle significación a algo que es de naturaleza del sentido común, la computadora, como objeto, propicia un nuevo vínculo de la escuela con la familia. Es notorio como los padres comienzan a acercarse a la escuela por que la computadora se rompió o porque en ella hay un piso tecnológico, cuando lo hay, es decir buscando internet y soluciones técnicas.
Podría pensarse que en el estudio de esta nueva relación, podrían hallarse las claves para contribuir a una mejora en la educación de los ciudadanos, al hacerse posible la educación continua en un contexto en que las competencias tanto desde los más simples trámites personales cívicos hasta el ingreso y permanencia en el mercado laboral requieren del manejo básico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Al poner énfasis en estudiar a la familia se soslaya también un posible escenario que permite refundar los vínculos de los padres con la escuela, a través de un objeto que des-fetichizado pueda ser visto como una “cosa” que “carga” la potencia de la comunicación humana.
Finalmente la importancia que tiene el estudiar el impacto en las familias en los modelos 1 a 1 se basa en el estudio de un tipo de política pública tendiente a pensar en eliminar las desigualdades atacando la brecha digital. Visión tecnocentrista que no asume que las desigualdades son cognitivas y que el aparato no porta la revindicación de los sujetos ni per se logrará incentivar ni mejorar las reales condiciones de vida.
En el estudio de los modelos 1 a 1 es necesario apuntar las diferencias en cuanto al impacto en la sociedad y sus diferentes avances en términos de adquisición de tecnología, de apropiación a lo largo del tiempo y de las infraestructuras existentes. Es más que evidente los individuos más desfavorecidos en la escala económica sentirán un impacto mayor en comparaciòn con aquellos que ya están inmersos en el uso cotideano de las tecnologías de la información y la comunicación. Pero ese "impacto" será el de la novedad o no logrará la inclusiòn cuidadana si no se revolucionan los modos de aprendizaje, que deberían ser los motores que impulsen la aplicación de los modelos 1 a 1.
Me interesa destacar un proyecto interdisciplinario de la Universidad de la República de Uruguay "Flor de Ceibo" porque es una investigación participativa que tiene un objetivo crucial que es la participación de los padres, y fue el primer acercamiento al soporte en red voluntario que tiene el plan social. Fue el primer impulso a la participación comunitaria de forma voluntaria –real-. Al mismo momento que realizaron talleres participativos con padres y alumnos y maestros, trabajó desde agosto hasta diciembre de 2008 recogiendo información de cómo era percibido el Plan Ceibal por los diferentes actores de la comunidad (maestros, directores, maestros comunitarios, personal de servicio de las escuelas, padres, niños; técnicos y referentes de la comunidad).
En la evaluación que ha realizado Flor de Ceibo hay muchísima información en estado crudo que concluye:
“En el ámbito familiar se señaló una escasa integración de las familias al proyecto; insuficiente o nula preparación de los niños y familias para recibir las XO. Dentro de las demandas y sugerencias de los consultados por Flor de Ceibo, se destaca la necesidad de formación de docentes, y talleres con niños y familias; extensión del radio de conectividad, acelerar procesos de reparación y creación de equipos técnicos locales”.
Si bien nos encontramos en una permanente evolución y una clara apropiación ascendente del Plan Ceibal, y la situación, en beta, mejora, es interesante escuchar como desde el principio del Plan, y desde ámbito familiar se le hace un reclamo al Estado Uruguayo de una mayor capacitación docente, y como a la vez ya se advierte un problema que comienza a ser muy reiterativo y preocupante en el Plan CEIBAL, la rotura de las XO, la consiguiente falta de soporte técnico , repuestos y logística para solucionarlo y por último la cantidad de XO apagadas en el aula e inutilizadas en el ámbito familiar.
“Mis hijos no llevan la computadora a la escuela; no hay una constancia de usarla; tampoco le dicen “no se olviden de llevarla”. Yo veo que al principio todo bien, copiaban los deberes en la computadora, pero ahora es como que ya no le dan bolilla. Si no la llevan a la escuela es porque tampoco se las piden. No sé si será en todas las escuelas lo mismo.” (Madre)
Aunque estos insumos científicos son válidos para comprender como “fenómenos similares ”en “contextos parecidos” pueden provocar algunas semejanzas en cuanto al comportamiento de los mismos “sujetos o unidades de análisis”. Si este hecho social es fuera una cosa, un objeto de estudio y lo que varía es el contexto de aplicación, podrían inferirse algunos “rasgos” o algo más vago aun “tendencias”. Si seguimos pensando que se impactará en las familias en cuanto la adquisición de competencias cuidadanas del siglo XXI y a su vez esto será un aporte a la inclusión cuidadana, se hará necesario realizar un claro desglose de que categorías poseen ambas.Volviendo a la validez de los casos y de las conclusiones y recomendaciones, tengamos aquí muy presente que si bien el “caso uruguayo” es similar en su proyección similar, y en similitudes culturales con el “caso argentino” son muchos los aspectos que difieren. Por ejemplo y sólo citar una cuestión logística, la entrega de las netbook del PCI no está siendo de forma escalonada, o territorial buscando la saturación y privilegiando las zonas más desfavorecidas, que en Uruguay han sido son las rurales. De hecho no logramos entender cuál es esta siendo la lógica de la entrega del PCI, si es aliatoria, o si responde a otras intereses, esto hace aun más complejo el poder “imaginarnos” un escenario de análisis de impacto en familias yendo al análisis de campo. Aunque no imposible. La metodología que se use deberá tener en cuantos los casos de tratamiento y los de control, como nutrirse de otros fuentes de datos, ya que la brecha digital, como variable multidimensional podrá ser medida en relación al modelo 1 a 1 en base a la encuesta permanente de hogares y del censo. Es clave contar con información sobre las familias en las que la netbook es la primera o no de la casa, cuestión que presumimos estará íntimamente vinculado a su condición socioeconómica, tomando como punto de inflexión aquí los niveles de la línea de pobreza. Hipótesis en forma de preguntas pueden comenzar a visibilizar un posible corte demográfico pensando en una muestra, en un trabajo de campo, ¿Impactará más, en términos de alfabetización digital, en las familias más pobres?
Lorena Paz
18 de julio de 2011
desatalibros: Derechos Humanos
desatalibros: Derechos Humanos: "Desatalibros es un proyecto orientado a crear versiones digitales de libros para niños y jóvenes, de textos seleccionados, e ilustrados po..."
6 de julio de 2011
Facebook.....analizándonos en y con nuestra interacción
Aqui: http://captology.stanford.edu/projects/psychology-of-facebook.html
y un dato más: la investigación "Ser social en Red Social: Sobre-exposiciones contemporáneas”
del Mag. José Cabrera Paz que busca Explorar, con base en material etnográfico y mediático como el “ser social” contemporáneo se torna en una experiencia multiexpresiva, visual y extremadamente abierta a comunicarlo todo de sí. Con las tecnologías digitales que han hecho ubicuo el lugar a para la comunicación, cualquier modo, lugar y tiempo es propicio para verlo todo y mostrarlo todo. El vínculo social de las nuevas generaciones digitales, y de las que transitan por esa dinámica, se construye con fragmentos de relatos visuales y audiovisuales, con vínculos pedidos y compartidos. Se comienza a entender que “ser en el mundo” es, para decirlo con una metáfora, estar en Facebook.
Fue presentada en Ipolis: Programa de Investigaciones sobre la Sociedad de la Información del Instituto de Investigaciones Gino Germani-UBA
El Investigador, José Cabrera PazProfesor y Consultor en Educación, Cultura y Tecnologías Digitales. Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en Comunicación-Educación, Universidad Central, Bogotá: Master y D.E.A en Sociedad de la Información y el conocimiento, Universitat Oberta de Catalunya.
16 de junio de 2011
Tengo un deseo..
Después de haber investigado,
y escribir para ver un texto resumido,
luego de haber trabajado en silencio
y con ruido,
discutido,
y vuelta a filtrar.
Así
pensando,
y observando -dando-.
(quizá comprendido)
A:el rol de ser un insumo científico
-que es extraño
-que es interesante
Dar consejos claves
para la toma de desiciones de otrxs,
los que arman las políticas masivas.
-arman con nosotrxs-
Ahora una revindicaciòn del oficio de ser sociólogx, -un interesadx por lo tecno-
que busca contribuir al cambio revolucionario
que es un fin grande y grandioso
quizá la raíz
es ver el IMPACTO DEL CAPITAL SOCIAL
verlo como la innovación que TIENE QUE DAR EL IMPULSO
a la innovación aparato-TECNOLÓGICA.
Los factores humanos, con algo más que ergonometría!!
POR ESO:
Un deseo que tengo -por esto de tener la posibilidad de reflexionar en algo, es diseñar UN RECURSO ESPECIAL para el Programa Conectar Igualdad. Recursos cívicos para la organización y la paz en la sociedad global. Usando móviles, lo que se tenga a mano TIC, para que: se QUE SE ENTIENDAN DE FORMA MEDIADA (división de las labores domésticas, cuidar la casa, cuidar la NET). Es decir, diseñar una aplicación con valores. Empezando por la memoria .-Juegos diseñados con concepto de Accesibilidad juegos diseñados para la estimulación cognitiva -memoria-. Empezando por la creación de PUENTES DIGITALES, intergeneracionales, interculturales, con el objetivo de que mediante el uso de las nuevas tecnologías recuperemos el saber sobre las viejas tecnologías....
http://abuelostec.wikispaces.com/
Por eso antes de diseñarlo hay que volver a trabajar a por más satisfacciòn en un pueblo X.
Al Ciclo productivo que se lo ama cuando se puede ver/sentir el producto. Y cuando se siente que uno puedo inferir -como un músico-, o como un animal en libertad que es hacedor del destino.
Y si, la conciencia de la necesidad de paz se adquiere en la lucha.
El deseo de paz es un sueño eterno.
x
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ideas tecnocooperativas por doquier.
y escribir para ver un texto resumido,
luego de haber trabajado en silencio
y con ruido,
discutido,
y vuelta a filtrar.
Así
pensando,
y observando -dando-.
(quizá comprendido)
A:el rol de ser un insumo científico
-que es extraño
-que es interesante
Dar consejos claves
para la toma de desiciones de otrxs,
los que arman las políticas masivas.
-arman con nosotrxs-
Ahora una revindicaciòn del oficio de ser sociólogx, -un interesadx por lo tecno-
que busca contribuir al cambio revolucionario
que es un fin grande y grandioso
quizá la raíz
es ver el IMPACTO DEL CAPITAL SOCIAL
verlo como la innovación que TIENE QUE DAR EL IMPULSO
a la innovación aparato-TECNOLÓGICA.
Los factores humanos, con algo más que ergonometría!!
POR ESO:
Un deseo que tengo -por esto de tener la posibilidad de reflexionar en algo, es diseñar UN RECURSO ESPECIAL para el Programa Conectar Igualdad. Recursos cívicos para la organización y la paz en la sociedad global. Usando móviles, lo que se tenga a mano TIC, para que: se QUE SE ENTIENDAN DE FORMA MEDIADA (división de las labores domésticas, cuidar la casa, cuidar la NET). Es decir, diseñar una aplicación con valores. Empezando por la memoria .-Juegos diseñados con concepto de Accesibilidad juegos diseñados para la estimulación cognitiva -memoria-. Empezando por la creación de PUENTES DIGITALES, intergeneracionales, interculturales, con el objetivo de que mediante el uso de las nuevas tecnologías recuperemos el saber sobre las viejas tecnologías....
http://abuelostec.wikispaces.com/
Por eso antes de diseñarlo hay que volver a trabajar a por más satisfacciòn en un pueblo X.
Al Ciclo productivo que se lo ama cuando se puede ver/sentir el producto. Y cuando se siente que uno puedo inferir -como un músico-, o como un animal en libertad que es hacedor del destino.
Y si, la conciencia de la necesidad de paz se adquiere en la lucha.
El deseo de paz es un sueño eterno.
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ideas tecnocooperativas por doquier.
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