En este espacio voy a centrarme en el análisis de los fenómenos sociales vinculados a la irrupción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Voy a contar la cocina de algunos proyectos de inclusión socio-digital en los que estoy involucrada. Y también compartir mis lecturas, intereses, marcos teóricos y algunas cositas que espero encuentren amenas. Aquí AMANET, al pie del mouse.
"La Educación desestabilizada por la competitividad" Las demandas del mundo del trabajo al sistema educativo.
Tuve la oportunidad de colaborar con Eduardo Rojas en esta Investigación que funcionó de "Fuentes para la transformación curricular -consulta a la sociedad, encargándome de la elaboración del cuestionario y realizando el trabajo de campo para el segmento cualitativo -entrevistas en profundidad de los trabajadores- y teoría hermeneútica del Aprendizaje.
Comparto este interrogante para ampliarlo y nutrirnos.-
Technoscience and interculturality: New challenges for a new society
The aim of this article is to show the development of a interculturality technoscience. To this end, we applied an analogical conception of the technoscientific activity. This approach maintains some connection with the sociology of absences and emergencies, as well as the solidarity.
"Poner hincapié en los contenidos subyacentes, reutilizar los dispositivos, convertir al ocio recrativo en un gran “ilustrador”, iluminador, lograr que la coneccion conecte."
Nunca es más visible que una incertidumbre recorre los ámbitos académicos, los encuentros y los propios agentes de la decisión política, todos los individuos en comunidad se están cuestionando como SALIR o como no ENTRAR en la CRISIS.
La Cooperación tecnologica, o como ahora he decidido, bautizarla, la TECNO COOPERACION amerita un cambio de posicionamiento: La HORIZONTALIDAD REAL: la transparencia.
En estos instantes que estamos conectados con el mundo en tiempo real y en los que compartimos la información sobre las crisis segundo a segundo, debemos pensar la cooperación tecnológica como un arma para la paz, cuyo objetivo primigenio sea el alcance de la equidad.
La respuesta, en mi opinión, debe venir de la mano de el arte natural de los hombres: la cooperación.
Por ello antes que todo debemos repensar el buen uso y el mal uso de las TICs, y desde ambas caras de una misma moneda, utilizar el error como un acierto.
Si hemos colocado a las maquinas, por encima de la existencia del ser humano debemos rediseñar las interfaces que nos vuelvan a comunicar, hacerlas accesibles, usables.
La ampliación del uso de las TICs –la democratización en su definición como proceso- apareja muchas malos usos:
-El alejamiento entre generaciones, la perdida de contacto fisico, la perdida de percepciones humanas, táctiles y presenciales.
-La falta de accesibilidad y usabilidad de los dispositivos.
-La cultura centrada en el existir desde ese espacio.
Y algo que genera aun más temor, el mal uso de la información confidencial, las falsas identidades, las amenazas,la difamación-
-La especulación que genera la manipulación de información alarmante o tendenciosa.
En la TECNOCooperación se propone el rescatar todo lo bueno de las TICs como:
Potenciadora de la distribución de datos
Multiples voces y miradas
Interactividad entre maquinas que emulan y suplen la interactividad.
Las tecnologías de la comunicación social, las nuevas interactividades y los fenómenos subyacentes como el armado de redes, la televisión social comprenden hoy una gama de posibilidades que con esfuerzos transparentes y mancomunados lograran aportar a la Sociedad Internacional un modus operandis real de sociedad de la información, en pos de derrotar pacificamente la exclusión.
Poner hincapié en los contenidos subyacentes, reutilizar los dispositivos, convertir al ocio recrativo en un gran “ilustrador”, iluminador, lograr que la coneccion conecte-
Mientras miles de mujeres y hombres sufren el desamparo de las políticas del mercado que con febriles y desatados modos espasmódicos, superan el entendimiento y las acciones racionales,
Por eso al APUNTAR un arma, una herramienta: la etica, la tecno-cooperación lograra distribuir equitativamente, su funcion.
"Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas" Albert Einstein
Las estadísticas con respecto al uso de las TICs son el reflejo de que existe una discriminación etaria en la llamada sociedad de la información: un 3% de uso en mayores de 50 y un 70 % de uso entre 9 y 25 años, asumimos que la falta de uso de Internet genera aún más distancia.
Por ello se diseñó este proyecto de intervención simple que intenta contribuir a resolver la exclusión y la desvalorización que hace esta sociedad de los saberes de los adultos. Un problema que no se encuentra en una localidad particular sino que forma parte de la conflictiva mundial -en tanto crisis ética y moral- y que se ve acrecentado en los países donde la redistribución de la riqueza y el capital cultural es menos ecuánime, como el nuestro. Abuelos TEC es un Proyecto del Laboratorio de Ideas Cooperativas http://www.labid.org que cuenta con el Auspicio del PENT de FLACSO y de la Unidad de Vinculación Tecnológica de la UNTREF.
OBJETIVO: Utilizar las TICs para inferir en la brecha generacional, así se logrará achicar la doble brecha: la digital y la generacional, desde un acercamiento de los jóvenes con los adultos mayores compartiendo momentos juntos y estableciendo puentes de comunicación y de contacto a través del uso las nuevas tecnologías. Y será la escuela, gracias a la labor de una Organización Civil sin fines de lucro que lanzará un concurso con premio como excusa, el escenario para este encuentro.
Las TIC en una doble función, y como relación social, en tanto saber en sí y como herramienta transmisora, estarían funcionando como un motor de la cultura comunitaria familiar con una clara función de embrague de la tradición oral.
ADN del Proyecto ¿Cuál es el problema que se quiere resolver? Un problema societario es que existe una desvalorización de los saberes: de la experiencia de vida, de trabajo, que tienen los adultos mayores. La sociedad occidental y racionalista, desde su exponente más claro: la familia, tiende a no darle importancia a los aportes que pueden dar los mayores: las abuelas y los abuelos. Al mismo tiempo, los adolescentes son quienes están más cerca de esta tendencia al ir creciendo en rebeldía hacia todo lo establecido, se alejan más y más de los abuelos cuando comienzan a adolecer y dejan la niñez, sumado a esto el manejo de la tecnología que ellos usan para comunicarse, se distancian aun más y la brecha generacional se hace aun más aguda. Como consecuencia las abuelas y los abuelos se sienten cada vez más solos, por la falta de comunicación por un mundo TEC que no comprenden ni los incluyen. 1) La discriminación etaria supone un prejuicio activo no basado en hechos sino en el desconocimiento -o no reconocimiento- de actividades socialmente útiles que pueden desempeñar los ancianos, esto cae en lo que podemos llamar una gerontofobia, esto es lamentablemente muy extendido en las sociedades occidentales que se basan en valores que exaltan la juventud. Sin embargo, no siempre fue así, hasta principio de siglo los ancianos tenían la misión fundamental de transmitir valores imperantes de la cultura.
“(…) Hasta 1960 –los ancianos- tenían un valor importante, pero los cambios en la tecnología espacial y en las comunicaciones los perdió de vista... “(…) 1) Sin embargo, esto que se planeta como un problema, puede revertirse utilizándolo como una oportunidad: lo mismo que "los alejó" los puede "acercar" (incluir-insertar), pensemos que si las y los abuelos pudieran manejar herramientas simples como el email y el skype, los mensajes de texto en los móviles, les permitiría expresarse y compartir y esparcir su experiencia de vida. Es decir, a este problema existente de la brecha generacional se lo podría combatir con su propia medicina, achicar desde un acercamiento de los jóvenes y adultos mayores compartiendo momentos juntos y estableciendo puentes de comunicación y de contacto a través del uso las nuevas tecnologías. (Paradigma de esta situación es la sociedad japonesa en donde el desencuentro entre las generaciones arrastra situaciones de violencia familiar y suicidios. Esta sociedad que es tan tradicional y tan tecnológica a la vez, tiene un fuerte contraste que la perjudica. Ver: http://www.japonartesescenicas.org/estudiosjaponeses/articulos/juventudjaponesa.pdf ) Es muy pertinente también pensar si este problema es bidireccional y pensar en la contraparte los adolescentes hacen un uso abusivo y extremo de la tecnología, y como la sociedad -y aquí la currícula educativa- se ven obligados a crear recursos educativos digitales para poder atraerlos, perdiéndose así modos más naturales de transmisión de conocimiento.
Por eso aquí las TIC, ni desmitificándola ni vanagloriándolas, estarían funcionando como un motor de la cultura comunitaria familiar con una clara función de embrague de la tradición oral.
¿Dónde se encuentra ese problema? Este problema no es propio de ninguna localidad en particular, pero sin embargo el problema de la brecha digital/brecha generacional es más fuerte en barrios más carenciados,ya que los abuelos que más alejados están de la tecnología son aquellos que menos recursos económicos tienen, sin embargo en el caso de los pre-adolescentes, ha sido tan fuerte la invasión de los usos y costumbres de utilización de tecnologías, que ha salteado la barrera económica.
Un proyecto de intervención, que propone con la excusa de alfabetizar digitalmente, (definida como una actividad de capacitación en TIC básica, utilizando a las mismas como herramientas-embrague) crear un puente entre los adultos mayores y los pre-adolescentes. Es decir no será el fin que la persona adulta maneje TIC, sino que este aprendizaje le sirva para conectarse con los adolescentes -con sus nietos- y a través de éstos, con la sociedad. Esta actividad de intervención es impulsada por el proyecto PUENTES DIGITALES de la Asociación Civil Laboratorio de Ideas Cooperativas –LabID.org- y a la vez desde la asignatura de Lengua de la escuela seleccionada, ya que estaremos utilizando los modos expresivos de comunicación oral entre dos generaciones, el uso de las TICs es sólo una excusa y no requiere de una formación previa ya que son herramientas que usan a diario estos pre-adolescentes y serán ellos mismos quienes se las transfieran a su abuelos. El proyecto será promovido Desde la Dirección de la Escuela por eso si bien es una actividad que realiza la ong se trabajará en colaboración con la escuela. Y será desde la Dirección desde donde se lance la campaña, por eso previa autorización de los directivos, los miembros del LabID.org tomarán contacto con el Departamento de Lengua y les entregarán el proyecto, los profesores de lengua asesoraran a los miembros de la ong para monitorear el proyecto Se informará a la comunidad educativa que este proyecto se plantea proponer a los alumnos un acercamiento a sus abuelos o adultos mayores para compartir las experiencias que han vivenciado utilizando las tecnologías, generando así un espacio de comunicación y de intercambio de saberes, de experiencias de vida, de intereses. Se hará hincapié en que existe una gran brecha digital entre los adultos mayores y los adolescentes, que muchos abuelos intentan acercarse a las nuevas tecnologías y experimentar con ellas sus beneficios. Los jóvenes y adolescentes también utilizan las nuevas tecnologías pero las experiencias son diferentes y los beneficios que obtienen de ellas también los son. Entonces mediante una campaña interna en la escuela comenzará este proyecto de inclusión digital "disfrazado de concurso". Es decir, si la escuela fuese una Universidad, este proyecto PUENTES DIGITALES sería un proyecto de "extensión universitaria", pero aquí se presenta como un concurso.
¿Cómo van a hacer para implementar su resolución? Desde la Escuela, la Asociación Civil sin Fines de lucro “Laboratorio de Ideas Cooperativas” lanzará el llamado a concurso "el mejor blog del abuelo" y esta convocatoria será denominada "PUENTES DIGITALES" y será auspiciada por entes Nacionales, Internacionales y Empresas, habrá un jurado que premiará al mejor blog con dos netbooks. Se le dará al pre-adolescente el rol de capacitador, éste a su vez trabajará con otro adolescente en dupla, y serán ellos juntos, en pareja pedagógica quienes le "impartirán" las clases de TIC a sus respectivos abuelos. A su vez los abuelos también en pareja pedagógica le impartirán a sus nietos una específica lista de saberes. A los nietos se les darán un "programa" y a los abuelos un “temario”. Los temas que se tratarán en el blog del abuelo/a privilegiarán que sean los adultos quienes cuenten (se les dará consignas del tipo recordar cómo pasaban su tiempo libre en su adolescencia, cómo se comunicaban con sus pares, que eran lo novedoso en esa época, cuales eran los avances tecnológicos, etc Habrá una lista saberes específicos a cumplir por parte de los pre-adolescentes en su rol de capacitadores que deberán asesorar, y enseñar a los adultos a manejar las TIO y a entender para qué sirven. El proyecto PUENTE DIGITAL demandará dos meses, y aproximadamente ameritan encuentros semanales de dos horas, los miembros del proyecto PUENTES DIGITALES serán profesores-tutores e irán indagando semanalmente lo que están haciendo los participantes, si surge algún inconveniente, algo imprevisto, estará en comunicación con los mismos de manera continua asesorando. El proyecto, pensado para llevarse a cabo en un dos meses y esta experiencia quedará plasmada en un blog por cada par abuelo/nieto, para eso deberán dedicar este último mes a redactar las experiencias, sacar fotos, ver cómo suben fotos del abuelo en su juventud. Es decir, juntos en la práctica, incorporarán mucho más que el saber cómo manejar herramientas, tendrán que ver qué y cómo cuentan sus experiencias. También podrán enriquecer el blog con filmaciones caseras, aquí se propone que nietos y abuelos se graben contando sus experiencias o utilizando las herramientas tecnológicas. Este espacio también funcionará como punto de encuentro de generaciones ya que se alimentará de fotos, cartas, anécdotas que establezcan una especie de paralelismo entre la juventud de los abuelos y la de los alumnos. La idea que subyace en cada una de las producciones que se publiquen en el blog siempre será la de construir este puente generacional que los acerque, los obligue a compartir tiempos, a contarse experiencias y vivencias y así poder recrear el recorrido de sus vidas, cada generación en el momento históricos, social y político que les ha tocado vivir . Es muy importante para poder implementar la resolución del problema que se tome muy en cuenta la etapa de evaluación del proyecto, ya que será gracias a la reflexión sobre experiencia de trabajo compartido en donde se podrá alcanzar el objetivo deseado. Coincidimos con El ABC de la tarea docente de Gvirtz y Palamidessi en que la tarea de reflexión sobre la actividad en sí de enseñanza es importante ya que nos permite conocerla para poder actuar e interactuar cada vez mejor. (..) En esto será de gran ayuda el momento de la planificación. De cara a los múltiples condicionantes de las situaciones de enseñanza (el currículum y el cuerpo de contenidos, las diversas filosofías de la enseñanza o ideas reguladoras, la evaluación que deberá hacerse de los alumnos, los ritmos de trabajo impuestos por el contexto social e institucional) el diseño de la práctica de enseñanza nos servirá de guía, de eje vertebrador y nos permitirá pensar una y otra vez sobre nuestra propia tarea. Como un puente sutil tendido entre la provisionalidad del conocimiento y la incertidumbre de la situación educativa, el diseño y la planificación constituyen un momento y una herramienta para afirmar nuestra condición de enseñantes. Es nuestra hipótesis de trabajo que, seguramente, hemos de ajustar en un futuro. (...)
Se asumió aquí una postura desde la perspectiva constructivista, ya que esta teoría considera al alumno como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situación educativa pasiva. Los abuelos estarían en este intercambio al igual que los nietos aprendiendo y enseñando, es decir el esfuerzo por cumplir el objetivo de hacer el mejor blog es una instancia en si misma desafiante y enriquecedora- En definitiva creemos que para poder "solucionar" el conflicto hay que realizar estas primeras experiencias pilotos para así comenzar a implementar este proyecto como un plan anual en todas las escuelas.
2.5 ¿Por qué creen que esa solución es válida? El problema que planteamos de la brecha generacional que existe entre abuelos y nietos, y las consecuencias directas como la pérdida y desvalorización de los saberes de los adultos mayores, y a la misma vez la falta de comprensión y aislamiento que sufren los adolescentes, se ve acrecentada por la "analfabetización" por el "exilio digital". Justamente por eso, proponemos atacar el problema con la misma herramienta que lo acrecienta: las TIC, servirnos de éstas para poder conectar y nutrir, en pos de crear un puente un vínculo entre estas dos etapas de la vida tan complejas, siendo que se empieza la adultez y por otro lado se la deja. El acceso a los TIC por parte de los abuelos no corresponde a una visión apocalíptica sobre el presente como bien podría pensarse desde Umberto Eco. Por el contrario, la falta de acceso a dichos recurso, debe pensarse en términos de exclusión. Este "exilio digital" que sufren los mayores por un lado tiene un parangón por el otro lado con la excesiva utilización de la tecnología para relacionarse que existe en la pre-adolescencia -estos nativos digitales que por propia definición antagónica, convierten a otros en inmigrantes digitales y otros en exiliados digitales-, son como dos aristas del mismo problema que se unen y se resuelven al poner al servicio de la interacción entre ellos una herramienta que les permita transmitirse valores y conceptos: conocerse más.
Por ello, la ACTIVIDADES EN CONJUNTO, gracias al uso de las herramientas del 2.0 construidas con los saberes y deseos de cada grupo generacional y de forma individual por cada dupla abuelo/a & nieto/a, validan la propuesta de hacer puente y eliminar la brecha generacional. Por otra parte podríamos preguntarnos, porque usar las TIC para solucionar el problema?. En principio contestaríamos que porque se hace necesario para los abuelos y que para los nietos es algo muy atractivo, pero también porque coincidimos con Gabriel Salomón sobre los efectos de la tecnología en el desarrollo de a mente: a) la creación de metáforas, b) la estimulación de nuevas diferenciaciones, c) la clase de asociación con la tecnología, d) el cultivo de habilidades y e) la internalización de instrumentos tecnológicos y representaciones. Por eso mismo las TIC pueden verse como un instrumento, una herramienta, un embrague, un puente.
¿Cómo van a llevar adelante su propuesta? (Propuesta Operativa del Proyecto) ¿Cuál es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qué etapas segmentarían ese tiempo?
El proyecto se llevará a cabo en 8 semanas y se divide en las siguientes etapas cuya duración es de una semana cada una: Etapa Nº 1: Difusión y preparación de los encuentros. Etapa Nº 2: Primera gran Reunión GENERAL en la Escuela. Etapa 3: Encuentros de la dupla. Etapa 4: Encuentro de la dupla con la dupla de asesores pedagógicos que son miembros de la ong. Etapa 5: Encuentro de la dupla a solas Etapa Nº 6: Publicación de todos los blog -el link- en un blog Etapa Nº 7: Concurso: elección por votación del mejor blog Etapa Nº 8: Evaluación y devoluciones. Y entrega de las netbooks
¿Cuáles serían las actividades para cada una de las etapas? El proyecto se llevará a cabo en 8 semanas y se divide en las siguientes etapas cuya duración es de una semana cada una. Etapa Nº 1: Se lanzará desde la escuela mediante carteles y en la asignatura de Lengua o Ciencias Sociales la llamada al concurso el mejor Blog del abuelo que tendrá como premio dos netbook. Para participar del concurso cada nieto, deberá anotarse y colocar el nombre de su abuelo, sus datos, previo su consentimiento. Los integrantes del LabID.ORG tomarán contacto con el abuelo y con el adolescente por separado y luego harán un encuentro de la dupla con las otras duplas en la escuela. Etapa Nº 2: Gran Reunión, que se hará en la escuela de las duplas con las otras duplas y los miembros de la ong en donde se repartirán "las bases" y se de por comenzada la competencia. Etapa 3: Encuentros de las duplas. Esta es una instancia en donde cada abuelos con cada nieto se sientan juntos enfrente de un computadora que podrá ser en sus casas, o en un locutorio o en la sala de Informática para aquellos abuelos que están cerca, o a través de un blog central -sitio virtual- para aquellos que están lejos. Intercambio de emails y llamadas por skype.- Etapa 4: Encuentro de la dupla con la dupla de asesores pedagógicos que son miembros de la ong. Etapa 5: Encuentro de la dupla a solas Etapa Nº 6: Se publicará el enlazamiento de todos los blog en un único BLOG " PUENTES DIGITALES". Es decir, habrá un blog central del proyecto que será ABUELOS TEC que funcionara de nodo madre del rizoma de blogs de cada dupla abuelo & nieto. Etapa Nº 7: Concurso: elección por votación del mejor blog Etapa Nº 8: Evaluación y devoluciones. Y entrega de las netbooks en una ceremonia en la escuela.
¿Qué recursos utilizarán? Recursos TIC: dos computadoras con internet, plaqueta de sonido -o micrófono incorporado-, y/o auriculares, cámara web o cámara de fotos, o móvil con cámara -y cables USB-, dos puertos USB. RRHH Recursos humanos: habrá por cada dupla de abuelx & nietx una dupla de tutor/a de proyecto compuesta por un integrante de la ONG y del cuerpo docente. Es decir se trabajará con doble concepto de pareja pedagógica. Se utilizará el concepto de docente referente, asesor, en donde ayuda a construir el conocimiento. Se usará blogspot, porque se considera que es una herramienta de fácil uso, muy intuitiva.
¿Cuáles son las expectativas que deberán cumplirse minimamente para considerar que el resultado del proyecto ha sido exitoso? ¿Cómo determinarán si estas expectativas fueron alcanzadas? ¿De qué manera evaluarán los resultados? a) Las expectativas serán 4. -catalogadas con 2.5 puntos cada una- 1. Se espera que el resultado del trabajo visibilizado en el contenido del blog, sea de interés general, en el caso de esta herramienta se pedirá tener un mínimo de 10 "seguidores". Es decir el blog central que existe del proyecto fomentará que se establezca una red de redes entre los blogs. 2. Que el contenido de cada uno de los blog trate como mínimo una vez el tema de la brecha generacional y de como las TIC serían un puente (digital). Pero luego habrá libre albedrío del abuelo y del nieto para publicar temas de su interés en conjunto. Se alentará la investigación dentro de la web de los diferentes avances tecnológicos a través de los años para poder realizar comparaciones entre las generaciones. 3. Que el/la estudiante escriba un pequeño resumen de lo que sintió al realizar la experiencia. Se valorizará que ese relato sea acompañado de imagen y sonido y publicado en el blog. 4. Que el/la abuelo/a escriba un pequeño resumen de lo que sintió al realizar la experiencia. Se valorizará que ese relato sea acompañado de imagen y sonido y se encuentre publicado en el blog. b) Se evaluará lo siguiente: Que se vea reflejado en el contenido del blog el objetivo general del proyecto, que será el eje pivot de todo el proyecto desde su propuesta inicial de desarrollo hasta su entrega. Se premiará el mejor PUENTE DIGITAL establecido, y que el blog sea el más atractivo, medido por sus seguidores. 6. ¿Por qué consideran válida la propuesta? (Fundamentación del proyecto) ¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente? 1) Las razones educativas que sostienen el desarrollo del proyecto: Con esta propuesta consideramos que se aportará a crear ciudadanos poli alfabetizados, condición indispensable para vivir en la sociedad del conocimiento en el cual ya estamos insertos. Es decir la razón educativa, está íntimamente relacionada con la inserción cívica. La sociedad es hoy una sociedad de la información, ineludiblemente. 2) Las teorías o perspectivas que fundamentan el curso de acción propuesto: Enseñando se aprende. Utilizándolo se lo incorpora. Tendremos en mente un concepto hermenéutico de la teoría del aprendizaje. Cada alumno -el adolescente- al verse obligado a enseñar como funciona una TIC deberá desplegar un sin fin de habilidades del lenguaje y la expresión, al mismo tiempo que profundizará su conocimiento de informática, adquirirá gracias a la intervención del abuelo lo que damos en llamar cultura cívica, relatos de transmisión oral, cultura local. El volumen de los flujos de comunicación y de información que circulan en las TIC no son desconocidos por parte de los abuelos. Las fotografías de los nietos, los correos de los hijos en el exterior, los contactos con familiares con parientes lejanos circulan a través de tecnologías y medios en los cuales no han sido educados. Al hablar de educación de los abuelos en nuevas tecnologías debemos hacerlo desde dos perspectivas. En primer término pensar las nuevas tecnologías como verdaderas portadoras de un nuevo discurso para los abuelos, para Williamson (2005) estos discursos se presentan como una realidad, con un lenguaje propio y con una velocidad creciente de cambio. Este último punto es especialmente crítico para los abuelos sin una adecuada formación en el acceso a las nuevas tecnologías. Por otra parte, la formación en la utilización de TIC por parte de los abuelos no se reduce en la incorporación de un determinado discurso o aprendizaje de plataformas comunicativas. Por el contrario, implica un verdadero aprendizaje del cuerpo con el entorno, la utilización del ratón, del ojo sobre el monitor, de dispositivos de almacenamiento de información implican una verdadera reconversión en la utilización del cuerpo con las nuevas tecnologías. Una apuesta a la accesibilidad motora. Sobre este último punto la bibliografía no ha insistido lo suficiente, en la accesibilidad. Si bien se plantea constantemente que el “entorno” de estas tecnologías debe ser lo más ameno (por no decir democrático) posible, con la distancia discursiva se suma una distancia corporal con las nuevas tecnologías. Esta distancia no puede ocultarse en las propias dificultades de una edad avanzada, ya que siguiendo simples parámetros de diseño podrían sortearse (ver las tipologías de Marquès, por ejemplo), la tarea de educación digital debe pensarse tanto en aprendizaje discursivo como de aprehender las tecnologías como entorno de interacción con el cuerpo. El respeto por cada etapa de la vida, en donde varía la velocidad -y profundidad- de la interacción. Por otra parte este proyecto pretende colocar el uso y el rol de las TIC en su justa medida ya que compartimos la visión del Investigador educativo, Director Académico de la UFG de El Salvador, Oscar Picardo Joao quien en su texto Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento postula La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo; b) que la computadora va a sustituir al profesor; y c) que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros; todo estos es falso. Pensando en el adulto mayor a quien se dirige este proyecto, y que lo sitúa como su target, comparto a Oscar Picardo Joao cuando dice ....la (..) la persona en esencia, tiene conciencia histórica debido a su capacidad de crear, conservar y manipular información; somos cada vez más seres informacionales…hoy por hoy, parafraseando a Descartes, podemos asentir: Me informo y luego existo; una persona asilada de lo informacional puede sobrevivir en las rutinas y oscilaciones de lo cotidiano, pero no puede dialogar con el devenir de la nueva sociedad que se está fraguando y emancipando sustentada en el conocimiento, el aprendizaje permanente y el desarrollo tecnológico" El rescate de los saberes "dormidos" de los ancianos encuentra una posibilidad infinita gracias al uso de las TIC en tanto y en cuento son multiplicadoras de información pasada, presente, futura, puramente contextual.
7. Bibliografía -Dimensiones de la Vejez en la sociedad Argentina. Knopof y Oddone. CEAL. Buenos Aires 1991. -La escuela en la sociedad de redes, Mariano Palamidessi (compilación de Daniel Galarza, Mariana Landau y Débora Schneider) Como diseñar y elaborar proyectos; Enrique Palladino; Elaboración Planificación; Editorial Espacio. Proyectos integrados en el aula, qué,por qué y cómo; Silvia Alvarez,Editorial Kapelusz. -Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente. Gavriel Salomon -LA ESCUELA INTELIGENTE: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. David Perkins http://www.japonartesescenicas.org/estudiosjaponeses/articulos/juventudjaponesa.pdf -http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm -El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Silvina Gvirtz-Mariano Palamidessi Colección dirigida por Susana Pironio -Software educativo. Algunas tipologías. Marquès, Pere http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm -http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm - Rodney Williamsons ¿A qué le llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica. ALED 6, Santiago, Chile, septiembre de 2005.
-GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2 BUCKINGHAM, D.. (2008) Más allá de la tecnologìa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires: Manantial. Cap. 6 VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.
-ENTEL, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2, 2005
-Manuel Castells;http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.ht -Martín, Barbero Jesús “Jóvenes, comunicación e identidad”
-INVESTIGACIÓN DE LA UOC:¿De qué manera utilizan el móvil las personas de la tercera edad? ¿Quién les ha introducido en el uso de la telefonía móvil? ¿Con quién se comunican con el móvil y por qué motivo?En definitiva, esta investigación tiene como objetivo explorar de qué manera las personas de la tercera edad incorporan las comunicaciones móviles en su vida cotidiana.
Una reflexión final entorno a un texto de Alicia Entel *)
Se me hace necesario al terminar el análisis sobre el uso de un recurso educativo con formato de imagen –de una denominada TIC educativa!-, el repensar que este nuevo milenio nos encuentra luego de la dominación de la imagen y de la sobrevaloración de esta, con nuevos conflictos, que quizás nos hagan volver a materiales didácticos mas cercanos a la naturaleza, y a lo esencial del ser humano, la vida en la tribu, la transmisión de saberes orales, las viejas tecnologías... Un gran problema hoy es la falta de conección que existe entre padres e hijos, que apareja des-involucración de los padres con los maestros, con la escuela.
Invito a pensar, citando a Alicia Entel ”(…) Mientras en el siglo XX todo parecía ser imagen, el siglo XXI nos despertó brutalmente a la búsqueda de los elementos básicos. Agua, Aire, Fuego, Tierra. Las luchas por recursos se imponen en el siglo XXI. Y, en el momento de poner al desnudo la realidad, aparecen nuevos modos expresivos tan múltiples como sean las necesidades tanto de los individuos como de los mercados. Los mercados hacen proliferar las mercancías, los intangibles incrementan su precio y los jóvenes se apropian como pueden de ese caleidoscopio multiforme cuyo centro es hasta el momento la imagen. Queda entonces volver a pensar en estos muy nuevos escenarios de la devastación, qué cultura superará la división sensible/inteligible en el entendido de que tal superación tiene como centro la dimensión política.”
Ahora volviendo al problema y a su resolución me pregunto ¿Las TICs acercan la familia a la escuela?
Y parecería que si! quien lo postula es Pere Marquès Graells en su texto "Cambios en los centros educativos: construyendo las escuelas del futuro"*1
Dice: "(...) Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela ".
Todo esto se hace realidad cuando es posible realizar alguna de estas actividades:
-Realizar consultas sobre las actividades del centro a través de su página web
-Ayudar a sus hijos en la realización de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
-Recibir información sobre la marcha de la escuela, que facilite su implicación a todos los niveles para contribuir con los profesores a la resolución de los problemas que se presenten.
-Recibir avisos urgentes sobre el comportamiento de los hijos, sobre un evento imprevisto.
Pero necesito tener más pruebas fehacientes y entonces le pregunto a amigos míos que son padres de niños en edad escolar a algunos que son profesores, y claro a través del foro a algunos de mis compañerxs -ya que la mayoría son maestros- de la comisión 3 del PENT 09. Y, ante la pregunta, ¿hay más presencia de los padres en la escuela gracias al uso de las TICS? encuentro que tanto las y los maestros, como los padres, como los alumnos están utilizando las TICs para involucrarse, por lo que la misma funciona de amalgama entre la sociedad y la escuela. Una paradoja muy interesante:
Entonces queda confirmado que el conocimiento impactado por la tecnología pone en evidencia su carácter provisional y sus procesos de transformación. Cabe asumir que las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación cobran el valor de “definitorias” en el marco de las sociedades actuales.
De modo concomitante, empiezan a aparecer en algunas prácticas de la enseñanza en las cuales las tecnologías cobran un sentido diferente al del modelo “apoyo-sustitución”: no pueden sacarse o ponerse, ya son imprescindibles para un aprendizaje genuino, del mismo modo que lo son los profesores y las profesoras que llevan a cabo las prácticas de la enseñanza que las incluyen”.
Y por eso mismo surge pensar hasta que punto se hace tan necesario la utilización de TICs para transmitir valores. Si no cabria pensar que los valores y la información formante está naturalmente asociada al diálogo humano. Y así asumir que el medio es el mensaje de la misma forma que el mensaje es el medio también.
Y aceptar que ya las TICs son un tic.
Y que deberíamos volver a pensar en cómo eran las viejas tecnologías cuando eran nuevas! Cuanto han impactado y cuanto impactan hoy sobre la comunicación entre los humanos, que en definitiva es la naturaleza de la educación.
BIBLIOGRAFÍA:
*Alicia Entel Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2, 2005 Nº 2, 2005. yal Ana Abramowski. El lenguaje de las imágenes y la escuela ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?
¿Por qué el Vídeo? : Creación de Vídeos Didácticos.Julio Barroso Osuna, José Mª Fernández Batanero y Salvador Gutiérrez Cerezo
*1 Marquès Graells, Pere, 2000 (última revisión: 3-10-09) Cambios en los centros educativos: construyendo las escuelas del futuro. http://www.pangea.org/peremarques/perfiles.htm
Inclusion digital genuina: -Definicion en wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_digital_genuina Bibliografía:
Asumido ya que enseñar y aprender se hace factible en la red, analizo si el evaluar también, y que forma específica toma con la virtualidad.
La posmodernidad no pudo deshacerse de la necesidad de contar con una evaluación. La presencia física de estudiantes y profesores presenta características propias que son incomparables a los entornos virtuales, sin embargo se comparten los supuestos de su necesidad. Se naturaliza y se asume a la evaluación como ineludible, definida como un recurso indispensable para el perfeccionamiento de dos procesos: la enseñanza y el aprendizaje.
El camino ideológico que ha recorrido el sistema educativo nos demostró -y aceptó- que no hay una única forma de evaluación, a la vez asumió las consecuencias psicológicas que tiene para los estudiantes, es decir la la implicancia que tiene el ser juzgado.
En el material que nos provee el equipo del PENT de FLACSO para el Desarrollo del Modulo enseñar y aprender en redes en este específico tema de la evaluación en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías*1 encontramos las claves y algunas cuestiones previas a discernir:
CLAVES
-Coherencia del programa de evaluación, en tanto que todas las instancias de producción y trabajo colaborativo deben formar parte del proceso de evaluación.
-Incluir recursos que complementan la enseñanza presencial deben ser fundamentados por supuestos pedagógicos y estas decisiones deben ser incluidas en programa de evaluación tanto de los aprendizajes como de la propuesta didáctica en sí misma.
-Necesidad de coherencia entre las estrategias didácticas, la selección de recursos y la propuesta de actividades, con el programa de evaluación.
-Las estrategias de evaluación a través de la red:
El empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación:
- Al objetivo meramente sumativo (entendido como el nivel de aprendizaje sobre conocimientos adquiridos), le serán útiles las pruebas objetivas.
-Para implementar una evaluación de tipo formativa habrá que implementar herramientas tecnológicas con instancias de intercambio y devolución.
Lo mas relevante a la hora de tomar la decisión de evaluar es analizar:
-Qué criterios pedagógicos tomamos.
-Con que instrumentos evaluamos.
Por eso, para empezar a reflexionar, más que teoría, vamos sobre un ejemplo de caso concreto:
La propuesta metodológica que estamos usando nosotrxs mismxs en el PENT de FLACSO.
Durante el transcurso de la diplomatura hay casi un absoluto: enseñar y aprender en la red, pero:
-un 90 por ciento de etapas evaluativas virtuales y una etapa presencial, que es definitoria y concluyente.
-uno de los propósitos fundamentales de la Diplomatura es promover la adquisición de capacidades para el diseño y desarrollo de proyectos de formación con tecnologías para propuestas educativas presenciales.
Por ello, los beneficios y o las particularidades educativas/evaluativas en los contextos virtuales siempre se retotraen a un análisis más originario y global, como bien lo expresa Manuel Area Moreira *2 (..)El reto de futuro está en que las universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza universitario en su globalidad. Abordar este proceso significará reformular el papel y práctica pedagógica del docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado radicalmente distintos a los tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorización (...)
Y si algo tradicional está en juego, es el analizar el tipo de sujeto que estamos contribuyendo, si uno competitivo o uno cooperativo, ¿o habrá posibilidad de pensarlos no como opuestos? Y reconocer limitaciones propias de un sistema aplicado en masas, no en particularidades.
En una entrevista Manuel Castells *3 sostiene (...) "Ocurre que la cooperación a gran escala, más allá de pequeños grupos, es técnicamente muy difícil. Lo que permite Internet y la comunicación móvil es desarrollar los principios de cooperación a gran escala, con gran velocidad, y tratando un gran volumen de información al mismo tiempo.(...)"
Concluyendo: cooperar o competir
"En el siglo veinte las estrategias de negocios estaban basadas en las teorías de la competencia. En el siglo veintiuno estas estarán basadas en las teorías de la cooperación. Es así que las empresas llamadas "WEB 2.0" pueden ser analizadas mediante el uso de estas teorías de cooperación para explicar su funcionamiento, reproducir sus billonarios éxitos y predecir su éxito o fracaso." *4
Si reconocemos la necesidad de contar con la instancia evaluativa y a su vez asumimos que el uso de las nuevas tecnologías infiere en su modus operandis, concluimos que evaluamos teniendo en cuenta cuestiones éticas e ideológicas que se refieren a los valores que se le imprime dependiendo del proceso social en el que el individuo está inserto: y de ahi, evaluar lo mismo en definitiva que instruir-educar-dar se vuelve a cuestionar, para qué se hace: ¿para aprender a cooperar o para aprender a competir?
Lorena Paz Artículo del módulo EAR Enseñar y Aprender en Redes
“De acuerdo con los cambios tecnológicos, los diseños y modalidades educativas deben revolucionarse y adaptarse a nuevos modelos pedagógicos” (*)
A. Definiendo el concepto
Bleanded Learning es la fusión de dos términos: e-learning y b-learning y debe entenderse como un aprendizaje combinado, es decir como el uso alternado –no mezclado, ya que no debe ser entendido como un híbrido- de dos o más estrategias de enseñanza, integradas de manera racional y planificada. Puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados” y el mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una web social.
Pero simplificando: podemos decir que Bleanded Learning es el aprendizaje semi-presencial - combinando varias opciones, como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje al propio ritmo. Hay que asumir que su utilización ha significado un gran cambio en las estrategias de enseñanza y en la concepción tradicional de la educación ya esta herramienta visibiliza que, como lo explicita el artículosobre las “Desventajas del aprendizaje combinado”: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Desventajas
El bleanded learning o aprendizaje combinado tiene componentes esenciales que hacen que los esfuerzos cooperativos sean más productivos que los esfuerzos competitivos y los individualistas. Por lo que a mi parecer, el Bleanded Learning tiene más cosas buenas que malas, por eso mismo no voy a ahondar en este informe sobre sus posibles desventajas ya que en mi opinión, no son “desventajas” propias del sistema de aprendizaje combinado sino malas aplicaciones del mismo o una sobrevaloración del uso de internet, que es lo mismo.
Para comprender en detalle las ventajas de su uso, cito a Antonio Bartolomé Pina (1) de la Universidad de Barcelona, que en su texto Blended learning-Conceptos básicos, nos dice:“Tanto el e-learning como el blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras: Buscar y encontrar información relevante en la red. Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad. Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales. Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información. Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas. Tomar decisiones en grupo”
Y creo lo más relevante de la opinión de Bartolomé Pina: “El alumno que escucha al profesor no desarrolla esas competencias o, mejor dicho, el modelo de enseñanza no ayuda al desarrollo de esas competencias, pues como hemos dicho anteriormente, cada alumno crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseñanza semipresencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas competencias como parte de su aprendizaje”
Sobre este punto concluyo que en el futuro no podrá entenderse otra forma de aprendizaje que ésta, ya que las nuevas generaciones crecen utilizando diversos mecanismos de entretenimiento y aprendizaje, y ya no tendrá cabida la forma de impartir conocimiento tradicional.
B. Modelo para Armar
Los modelos existentes de aprendizaje combinado son variados y tienen mucho que ver el contexto en donde se aplican, cada población –entendida como un individuo particular- genera propios procesos de respuesta-estímulo a estar forma de captar conocimiento.
Si entendemos que contamos con metodologías que combinan varias opciones, como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje al propio ritmo podemos concluir que estamos abarcando más facetas del individuo y del grupo, fomentado a su vez la colaboración y el estímulo del individuo en el grupo. Podemos encontrarnos con un detalle de los tipos de modelos en http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Modelos
Para contar en este informe con un análisis de una experiencia basada en el blended learning en la universidad, tomo del texto Comunicación audiovisual, una experiencia basada en el blended learning en la universidad. (…) “el hecho de que el equipo docente conozca a fondo las posibilidades de los medios es una necesidad clave en la implantación de sistemas semipresenciales. La comunicación, el intercambio de experiencias, el seguimiento de los alumnos, la motivación, y el control del proceso de aprendizaje son hechos clave en un entorno de blended learning. Y el diseño de este tipo de procesos solo es posible bajo una perspectiva de conocimiento didáctico y de uso de los medios que debe poder facilitar a los alumnos su aprendizaje”(2)
Sobre cómo es el modelo para armar es útil pensar que “En este tipo de diseños es importante tener en cuenta que el blended learning tiene una clara connotación de atención personalizada del alumno, de seguimiento y orientación, y al mismo tiempo de creación de recursos, medios, entornos, y espacios que deben ser flexibles y abiertos al uso de los propios alumnos. Y que la implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje es difícil porque conlleva una situación de esfuerzo y de promoción del autoaprendizaje, pero es clave para la consolidación de los objetivos educativos.” (2)
C. Concretando: cuál es el aporte del bleanded learning?
Para pensar eso, voy a ir hacia la base del e-learning que es la existencia de la web, es decir del uso masificado de Internet en el contexto educativo, por ello me encuentro leyendo “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior? (3) en donde se postala que: “(…) la red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento. Hasta la fecha el docente era la única referencia que ha tenido el alumnado para el acceso al saber. El profesor posee el monopolio del conocimiento especializado de la asignatura: domina los conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la bibliografía, las escuelas o tendencias (…).”
Ha ocurrido un proceso en el que el uso masificado de la web como fuente de conocimiento se está poniendo en tela de juicio, ya que la ventaja de que“(…) Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor, sino al de profesores de otras universidades de su país, y por extensión del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario, o la documentación de muchos centros universitarios. Con Internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en la mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes”. (3) Debe ser también asumido que muchas veces las fuentes no son fiables y que un aparato subrepticio de poder se visibiliza en la web y que muchas veces lo dinámico que tiene la búsqueda en internet está vinculado a su poca rigurosidad. Al respecto sólo queda mencionar las críticas que está teniendo la wikipedia en general.
Queda claro que las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado. Las nuevas tecnologías permiten incrementar considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus alumnos independientemente del tiempo y el espacio. En la enseñanza convencional, la comunicación se produce cara a cara en horarios establecidos al efecto. “Con las redes telemáticas es posible que esta interacción se produzca de forma sincrónica (mediante la videoconferencia o a través del chat) o bien asincrónica (mediante el correo electrónico o el foro de discusión”). (3)
D. Alumnos vs docentes vs TICs: de iluminados, iluminadores y procesos lumínicos.
“Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones más profundas que provoca la incorporación de las redes telemáticas a la metodología de enseñanza universitaria es que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad” (3)
Me parece un punto fundamental que se haga hincapié en el beneficio para el docente, ya que es desde ese empoderamiento originario desde donde puede pensarse la fortaleza del alumnado. “ (…)implica una reformulación del papel docente del profesor (…) el modelo de enseñanza a través de redes hace primar más el rol del profesor como un tutor del trabajo académico del alumno, que como un expositor de contenidos. Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen.” (3)
Está claro que asumir que (… ) “el problema pedagógico no es la mera transmisión del "saber", sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de información disponible en una determinada disciplina científica”. (3)está vinculado a la comprensión de que “(…) las tecnologías de la información y comunicación en el contexto de la educación superior exigen un modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y organizar su curriculum formativo”. (3)
Queda claro entonces que la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación supone una ruptura en los modos y métodos tradicionales de enseñanza. Por ello, sus efectos también tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseñanza. “El actual horario y distribución del espacio para la actividad docente han sido útiles para un método de enseñanza basado en la transmisión oral de la información por parte del docente a un grupo más o menos amplio de alumnos. (3)
Se han realizado estudios sobre evaluación a través de la red y ha concluído que es beneficiosa, tanto para el estudiante como para el profesor. A los alumnos les sirve para mejorar su nivel de competencia, les motiva para el estudio y, en definitiva, resulta una herramienta útil para su aprendizaje. María José Rodríguez Conde (4) en las conclusiones del trabajo “Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios” (4)son aclaratorias“(…) hemos observado que en cuanto a los módulos de evaluación que se construyen dentro de los entornos de docencia en red, existe una carencia manifiesta en cuanto al nivel de análisis y a la presentación de informes de evaluación, además de no haber desarrollado, como aparece en otro tipo de software más específico de evaluación, todas las posibilidades de feedback al alumno. (4)
Asimismo el autor hace necesario “(…) recalcar que la evaluación formativa constituye la estrategia eficaz para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, disminuyendo la variabilidad entre ellos y fomentando, al mismo tiempo, una formación de calidad. (4)
Para cerrar esta informe, vale aclarar que si bien la tecnología puede ser una herramienta útil en los aspectos más mecánicos del proceso : “ es necesario que existan criterios pedagógicos explícitos que guíen su aplicabilidad” (4).
Por lo que el aprendizaje combinado tanto como las diversas formas en las que las herramientas de instrucción muten y muden, no son ajenas al estudio profundo de cuestiones epistemológicas, contextuales, empíricas, etarias, culturales, económicas, sustentadas en la raíz de las teorías pedagógicas.
L.P.
BIBLIOGRAFÍA CITADA:
1) Blended learning-Conceptos básicos. Antonio Bartolomé Pina. Universidad de Barcelona. España
(3) Area Moreira M. “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs. 128-135.
(4) Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios. María José Rodríguez Conde. Universidad de Salamanca.
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:
Textos del MÓDULO: EAR “Enseñar y Aprender en Redes” PENT FLACSO.
